慈颜谊2001年高考山东省文科第一名北京大学光华管理学院
高考前，我是平凡的慈颜谊；高考后，我就是非凡的慈颜谊。
其实即使不是状元的人，也有发光点，只是一旦和状元这个词连在一起，在不知不觉中我们的光就扩散了，进而所有的人都把我们当成了光源。其实我们的确“非凡”——非常平凡。
上了大学以后，尤其是遇到一位充满哲学思想的泛读老师以后，更多地思考了教育、高考，当然还有“状元”这个问题。我现在依然迷惑：教育的目的究竟是什么？
讨论这个问题之前，先举几个我亲身的例子：
第一个是我当上全省文科状元后，我们学校的校长调到教育局任副局长，班主任升为学校教导处副主任，学校也开始光芒夺目；第二个例子是我高一时的历史老师，一位更像风里来雨里走的农妇。有一年端午，她在家煮了一锅鸡蛋，提到班上，送给20几个住宿生吃。都快成考试机器的学生们，惊讶了。有多愁善感的女生哭了：“多好的老师啊！”在学生们的心中，已经为她树起了一座一切世俗荣誉都无法比拟的辉煌丰碑！
多年来，我们习惯了“无情”的教育——“无情”的考试，“无情”的分数，“无情”的教，“无情”的学，“无情”的压力，“无情”的作业，很多人，甚至处于无情教育下的我们都已经觉得这是理所当然——教育本来就是这个样子，一个老师可以让你高考胜出就是一位名师！
谈到“有情”教育，就禁不住想起程门立雪，那份对老师的尊敬之情至今仍感动着世人。我又记起我们班主任的一段话：“只要你们考得上本科，恨我骂我，在路上见着我不打招呼也无所谓。能把你们送上理想的大学，我就高兴——你们父母还有你们自己也高兴，其他的都不重要！”当然，我们不可能像老师说的那样做，但这段话是当下应试教育的老师们——最起码是我们那里高三老师们的真实心态：一切为了高考！
有人说，现在最苦最累的是学生，而高三的学生又是最中之最，但高三的老师呢？其实，高三的学生仅仅被判有期徒刑，而高三的老师却是被判了无期徒刑啊！
教育发展到今天这个样子，不知算不算悲哀？
——如今的考试绝大部分还是在考记忆，尽管这两年一直改革创新。作为文科生，高三时，五本历史书反复啃了不下五遍。我总觉得不经过思考而仅仪通过重复而得的东西，终究在脑中留不下烙印，高考考的也只是一年咀的记忆而已。
——高考的评判很大部分是主观的，阅卷老师也是会疲倦、会出错的普通人。尤其是在七月的炙热下，面对如山的考卷，潦草的字迹，谁能保证他的眼睛一直是明亮的？
——我不认为一条分数线可以选出最佳人选进入大学。在我看来，一分的距离是无穷小的，甚至低一分的人可能比高一分的更优秀。也许一分可以代表的也仅是运气而已。但高考制度和社会却将这一分定为无法逾越的鸿沟。
教育的目的终究是什么？我们可以看到的是，老师现在教给中学生们很多考试的技巧，如何选择题，可以获得最大的得分概率，怎样按条框写英语作文可以得高分；学生们更多地局限于课本知识，没有习惯主动寻找课外的知识，与课本无关的书常常被大人们(包括一些学生)认为是杂书，看一下的杂书会被认为是堕落的表现。我发现，教育被定义得过于狭窄，仅仅是一种为测试所谓的“知识”而展开的长期过程。
教育是教育“人”的过程，而不是制造“考试机器”的过程。教育应该足“有情”的教育，而不是“无情”的分数考核制度。教育应是一片小卓。饶、树木繁茂可容纳各种鸟儿的森林，而不是小小的，企图将所有的小鸟都变成一种模样的鸟笼。我们也许算得上牺牲品了，但我们不应让后来者继续在笼子里傻待着，孩子们受的教育应该是丰富多彩的，他们应该被告知，学习不是为了考试，他们应该在一个健全的环境下被教育，而不是在如今被扭曲的教育下盲目地成长。
我认为“状元现象”是这种被扭曲的教育目的最典型的例证。心理素质好是我高考颇为幸运最大的优势，7月6日晚上和平常一样看完书，10点半左右上床，头碰到枕头就沉沉睡去了，一夜无梦——于是幸运地当了个状元。甚至在放榜的那天，成绩都不是自己问的，而是舅舅、舅妈打热线又转告我的——所以当上状元后面对如潮的赞叹恭喜我真是受宠若惊，我稀里糊涂地被人推上山顶，只看到迷雾绕于身旁，听到耳边无数声音在让我讲学习的经验，我又像十几年来被别人被考试牵着鼻子走一样，机械地讲了一些带点夸张的经验。其实，像老爸评价我的一样：“你啊！可能除了读书什么也不会！”我觉得自己不应该作为一个成功者去传授经验，我真的什么都不会——包括真正意义上的“读书”。
也许是已身处北大的校园里，所以可以更潇洒、更无顾忌地面对高考，面对那时用汗水累积的日子，如果我现在依然是个为高考而焦头烂额的高三考生，我肯定不会在这儿浪费这么多时间发牢骚，我会乖乖地蹲在鸟笼里，等着食物送上来，同时内心还存有一点点期待——高三时，我们就是这样熬过。老师们在给我们讲着美丽的童话——考上大学，重获自由，轻松快乐地过每一天，不用浸泡在书本里发酵。很多时候我搞不清楚自己是否累了，我在通往高考的跑道上“勇往直前”，只为了想象中的那条红线，以及红线后面的精彩。
上了大学，在现实的世界里，我才明白了童话真的只是童话。在这里，我们还是要不停地学习，而且要面对更激烈的竞争，但这里确实有自由，学或不学，没有人逼你——只是你自己会不由自主地逼你自己，也许是十几年来的积习使我们愿意往书堆里跳——当然也有很多鸟儿飞出鸟笼就翱翔于蓝天。
由于种种原因，我们那个小城市历年来的分数线都高得惊人。分数线压学校，学校压老师，老师就压学生，学生只能压自己，于是我们就让自己的所有时问都与学习挂钩——其实这种学习已丧失了它的本意，我们更像是一台台复印机，把老师的东西复印到脑子里，直接省去了中问咀嚼的过程。我们常常为了高分而拼命，忽视了其他素质的培养。这样我们的分数也会在拼命的努力下越来越高，于是第二年，我们的分数线又定得很高。如此恶性循环使我们总是被沉重的课本压得喘不过气。那会儿在高三时，每天从早上六点到晚上九点有十三节课，周六、周日也不休息，一个半月放一天假。
我们心甘情愿地做着考试的奴隶，即使这样被剥夺了青春可是谁又敢去尝试另一条路？我们把前程押在了这场赌博中就回不了头，只能硬着头皮走下去，而且要去反谁呢？是反和我们一样辛苦的高三老师，还是反待我们高三学生谨慎又小心的学校，抑或是反那条根本没有思想、冷酷无情的分数线？所有的反叛都是那么徒劳无功而又荒诞不经，最实际的还是做考试的奴隶！
在这种教育制度下，无辜的不仅仅是学生，还有我们辛勤耕耘的老师。从状元热，到高考分数线的无情，我所看到的是一个狂热与冷酷交织的教育，在这里，教育者和被教育者或许同样都为此而付出了自己的青春。一路走来，回首往事，庆幸的是，我在最后的一次豪赌中赌赢了；心痛的是，我的许多优秀的同龄人却落榜了：感动的是，悲伤与幸福、痛苦与欢乐都有老师、父母伴着我们；而最希望的是，未来的教育会给孩子们一片自由的天空，会教给他们做人、思考和独立生活，而不再是考试的技巧。