2006年，我的“青少年演讲与领导才能俱乐部”的学员们在达拉斯一家电视台参加演说比赛，在与成年人的竞争中，女儿获励志演说头奖，学生哈维获即兴演说第一名。

    巴夫肯女士（Ms.Bufkin）看过电视后，把她女儿送到我的俱乐部里，我当时不知道她是达拉斯最好的大学SMU（SouthernMethodistUniversity）的夏令营营长。她旁听我四节课后说：“Ineedyou！（我需要你！）”就这样，我进入了SMU的青少年夏令营，主讲《思考与沟通》。

    2008年SMU被评为全美四年制大学夏令营项目最好的学校，而我的讲座也连续几年成了最受孩子们欢迎的课程。因为口碑好，SMU的广告学院、公共关系和传播学院邀请我为他们的大学生和研究生开“思考与沟通”课程，讲座内容全由我设计。“思考与沟通”课程是利用演说来训练学生的沟通和领导才能，所有我的课程的最后考核都是学生发表演说，不管是一年级的娃娃，还是研究生。

    演说在美国是非常重要地推销自己、表达自己的工具，从学校学生会、学校俱乐部成员的选举，到参众两院议员竞选，到总统大选，不会演说的人就别想问鼎任何领导职位。

    演说把人类的沟通方式——听说读写、思考、解决冲突统一为一体。要训练孩子的交流能力，演说是不可多得的途径！帮助学生讲好故事，是我的喜爱，我乐此不疲！

    受美国著名教育家杜威“在实践中学”的思想的影响，我把理念放到活动中让学生在玩中学，在做中创新。另外，我非常在意和学生有温暖的沟通，帮助学生学做人！

    这里主要和你分享的是，我在SMU青少年夏令营和带领女儿DI团队的活动中，一些有关冲突处理、创新方面的小故事。

    教书最重要的不是学科层面的东西，而是用爱与孩子们建立起来的一种联系、一种亲密的关系。教师只要愿意在这方面付出努力，就会有令人惊奇的事情发生。

    ——2012美国年度教师丽贝卡·米沃基

    鼓励学生“出错”

    薇薇安（Vivian），7岁，妈妈是华人，爸爸是白人。Vivian是个什么样的学生呢？

    在我11年的课堂教学中，因为课堂活动特多，学生们都不记笔记，包括研究生在内，Vivian是唯一的例外。课堂上，Vivian的眼睛一直跟着我走，每每看到她的样儿，我就会想起“聚精会神”这个词。从Vivian完成作业的情况看，只要是我教过的东西，她没有学不会的。每次上台演说，就是我这种对演说技巧非常挑剔的人，也很难挑出大毛病！

    不过，在我们练习即兴演说时，Vivian总是问：“Ms.Lisa，我最后一个讲行吗？”“能给我更多一点儿的时间准备吗？”有时做活动，Vivian先要问：“我这样做可以吗？”听起来很礼貌，是想取得老师的认可，但是我听到的是她内心的不自信！

    不对啊？平时我复习课程时，Vivian总是要求第一个回答问题啊，现在她怎么犹犹豫豫了呢？慢慢地，我意识到Vivian接受知识能力很强，凭记忆积累知识的能力也强，想象力非常丰富，就是不敢冒险。

    Vivian妈妈琳达（Linda）知道我的“疑问”后，眼睛湿了：“王老师，我越来越觉得可能我对孩子要求太高了，Vivian原来敢想敢干的，现在她在她的学校里也非常胆小，老师说她一定要把事情做到完美才肯罢休。我也发现她出一点儿错，就烦躁不安。王老师，是不是我要求太严，把孩子给害了？”Linda的眼泪掉了下来。

    “Vivian还小，我们一定有办法的，别急！”抓住Linda的手，我的眼睛也湿了。

    后来，我每次上课前都会把下面的句子写在白板上：

    生活就是：出错并从错误中学习！

    每当Vivian担心出错时，我都会提醒她：“出错的地方就是人需要改进的地方，发现什么地方需要改进是个好事。错误是帮助我们快速成长的催化剂！”

    Vivian担心自己做的不完美时，我会说：“你不需要做到完美无缺。我希望你参与，你的想法可能给别人启发，起到抛砖引玉的作用。别人的思考再帮助你看到不同的角度，从而完善你的想法。你的参与主要是引发大家思考，这样我们对某一个问题会有更全面的认识！”

    为了让学生们不仅敢于表达自己的观点，也要有胆量不惧权威，我告诉学生们：“Ms.Lisa的说法做法不一定都是最好的。如果你认为自己的方法更有道理，希望你对我说‘不’。不过，你要说服我你有更适合你的做法！因为人的生活最终是要按着自己内心深处的呼喊走的，我希望你和我锻炼向权威人士说不的技巧和勇气！”

    我的学生们知道，我给他们的想法足够的尊重，他们在我的课堂上有思维的自由，放心地出错，放心地创造！

    比如，学生演讲后，如果我建议某句话用不同的形体语言表达的话，我会说：“如果是我，我会这样做手势。不过，放心，用你感觉最舒服的方式表达。”

    慢慢地学生们知道，和Ms.Lisa出错、提出不同的看法是安全的，几个害怕出错的学生包括Vivian放松多了。有几次Vivian在不同意我的建议时说：“Ms.Lisa，你的建议不错，不过，你看我这样做怎么样？”这时，我就会赞扬她的自信，感激她的分享，鼓励她用自己的做法，以此培养她和“权威”表达不同意见的能力和勇气。有时Vivian的做法超出我的想象，我会和她玩笑：“我就是不喜欢想法比我还高明的学生！”

    Vivian就是Vivian，每次我鼓励后，她还是会很快找到自己的小毛病。每每这时，我就会跟她玩笑：“Ms.Lisa就是喜欢会出错的小Vivian！”

    小Vivian，终于有了更多的安全感和自信，即兴演说的能力得到快速提高。

    也因为帮助Vivian，我对老师鼓励学生“出错”，建议学生和老师说“不”，从而锻炼学生勇于创新、敢于挑战权威的做法深信不疑。

    ●思考：

    没有学生会不在乎出错的。作为老师，我们要给学生出错的安全感，如果学生有“出错是正常的，出错是在帮助我进步”“我不用完美，但要有创造力”“我可以和老师说不”这样的概念的话，就会放心尝试新东西。一个不怕出错、没有后顾之忧的学生，才会放松，才会提高学习兴趣，大胆尝试！加油，学生们！

    ●教育感悟：

    允许学生出错，放心创新！技巧地和老师说不，锻炼挑战权威的勇气！

    让她们比成绩，还是让她们比创意

    2009年我在SMU青少年夏令营的演说题目是：？？？？是我最喜爱的？？？？。

    8岁的金（Kim）和布茹克（Brook）是对双胞胎黑人姐妹花，Brook问我她们两个是否可以都选“电吉他是我最喜欢的乐器”。

    我一听特兴奋，因为通常孩子们的选题极少有两个一模一样的；再就是，在那个瞬间，我真的想看看她俩谁写得更好。

    “没问题，我要看看——”刚要说“看看谁写得更好”，突然感到不妥，我停了一下，马上改口说：“看看你们的文稿会有多不同！”

    话一出口，我自己吃了一惊：怎么一下子把以前习惯说的“看谁写得更好”改为“看你们的文稿会有多不同”了呢？第一次强烈地感到美国人的“个性”培养、做“独一无二”的自己、接纳个性差异，这样的概念已经深入我的教育理念系统！

    我们习惯了对比，看谁是对的、谁更厉害，是吧？现在咱们来看看这两种说法。

    如果我对Kim和Brook说“看你们两个谁写得更好”的话，可能我无意识中把两姐妹放在对立的位置上，她们可能会因我的话把对方一下子变成了对手，内心里做事的目标可能就是打败对方、超过对方。这样的内心环境健康吗？她们能享受做事的过程吗？两个人还能像以前一样和气共处吗？

    我说的是“看看你们的文稿会有多不同”，这样的说法会让她们把注意力集中在如何让自己的说法更独特上，找自己的问题并解决之，而不是找别人的问题！往前走的动力集中在强大自己上，以努力武装自己，让自己有最大程度的进步为目标，而不是被打败对方这样的外力牵着自己走。这样的内心环境能不健康吗？她们能不享受做事的过程吗？两个人的和气共处应该不受太大的影响！

    现在的学生生活在史无前例的攀比世界里。比过了别人，可能情绪高涨，自大狂妄，甚至轻蔑不尊重别人；比不过别人，可能没面子，要钻地缝，有时会妒意横生，甚至造谣诬陷别人。

    攀比带来太多的心理压力，价值观容易扭曲，造成挫败感，助长嫉妒之心和恐惧；强调个体不同，尊重他人的独特，学会包容，是我们一定要传递给学生的理念！

    为人师表者的思维方式举止言谈，对学生应该起到唤醒迷惘、哺育自信、播种独立、呵护个性的作用。要给学生的价值体系输入最有营养的成分，师者必须重道！

    ●思考：

    以击败别人为目标，盲目地攀比，是在缩小人生的广度，限制自己的成长，无意中折磨自己；珍惜不同，包容不同，欣赏不同的人，努力打造自己独一无二的个性风采，做最好的自己，享受做事的过程！

    ●教育感悟：

    攀比使人小气别扭，接纳差异让人大气平和，这需要师者引领！

    在意小鸭子的爱玛

    爱玛（Emma）是我最小的学生，7岁。她的肢体语言非常丰富，走相站相动相到位，不拖泥带水！爱玛小小的年纪，思维敏捷，做事质量高，演讲时绘声绘色，是老师们梦寐以求的好学生。爱玛自然是我非常疼爱的小精灵。

    不过，爱玛也有让我操心的地方，她是不管什么时候都抱着她的玩具鸭子。写字时，她会情不自禁地用脸贴贴鸭子，摸摸毛，爱抚几下，偶尔还和鸭子嘀咕几句，可见爱玛对鸭子感情颇深。因为爱玛的文章写得漂亮，表演能力高出同龄人一大截儿，我对爱玛做事时离不开她的小鸭子，一直都是OK的。可是没想到她第一次演讲时，带着她的小鸭子上了台。

    手里拿着鸭子怎么看都不对头：“爱玛，演说时请把鸭子放下。”爱玛礼貌地答应好，可是下次上台仍旧是带着。三次过后，我有些没耐心了。

    我开始反思我和爱玛的说话方式，注意到我每一次都几乎是命令式的口气，我凭什么让爱玛听我的？我凭什么让人家按着我的意志去做？我得想办法说服爱玛才行。

    于是我和爱玛有了下面的对话。

    “爱玛，你很喜欢你的玩具鸭子，是吗？”

    “对呀。她是不是好可爱？”

    “当然啊，爱玛的鸭子能不可爱吗？它叫什么名字啊？”

    “爱舍俐。”

    “爱舍俐？好听！我能抱抱你的爱舍俐吗？”

    “好啊。”

    “爱玛，能告诉我为什么你演讲的时候，还要抱着爱舍俐？”

    “我怕别人不小心，弄痛了她。”

    “哦，”我边说边把爱舍俐放在手里抚摸，爱玛看到我喜欢她的鸭子，好高兴。

    “爱玛？你到台上演讲的时候，我来帮你带爱舍俐，怎么样？”

    “太好了。Ms.Lisa（我学生对我的称呼）也喜欢爱舍俐！”

    从那以后，爱玛每次上台前都会把爱舍俐给我照顾，她放心地去讲演。

    ●思考：

    作为老师，我们真的非常忙，很难有时间静下来好好了解学生问题的真正原因。有时我们自己定义一个原因，就按着那个定义去处理学生的问题，结果是“想尽了办法，学生就是不听”。其实是办法不对症，欲速则不达。只有理解学生问题背后的真正原因，我们才能讲对话，想对办法！

    ●教育感悟：

    老师要尊重学生！处理问题前耐心地了解原因，解决方案才会有的放矢。

    请心疼我的嗓子

    声音和形体语言基础课结束后，我会让学生们改编大家熟知的电影的结尾，然后演出来，让他们做声音和形体语言的实战练习。

    2008年暑假，在我的10～12岁夏令营的班上，很幸运有几个有戏剧底子的学生。我把这几个有经验的学员分到不同的组别里，每个组在改编的时候都非常投入。讨论内容的，研究声音动作的，商量道具的，简直就是在拍戏。那份热情，让我感激！

    快要下课时，我真的不忍心去打扰学生们。可是，我必须做课堂总结布置作业了，于是就扯着嗓子让大家静下来，两遍后，学生们还在兴头上，看样子一时半会儿他们静不下来。

    怎么办呢？我实在是想让他们停下来，可是我的嗓子非常不舒服，说话很吃力。

    突然想起，有次为了打鼓的时间，10岁的儿子和我讨价还价，当时，我实在有些烦，没力气和他理论，我好像希望他能可怜我似的坦白道：“妈妈这会儿心情有点乱，有些事情不知如何处理，需要一点儿自己的时间，对不起。”万万没想到，儿子听后像变了个人似的：“妈妈，你还好吗？要喝水吗？”他确认我没事后，就去打鼓，打的时间比往日还长些、认真些。

    想到这，我开始希望我的学生们也会“可怜”我，就实话实说：“同学们，我的嗓子到现在已经工作了7个小时了，非常疲劳，你们能心疼一下我的嗓子吗？”我的声音不高，不过学生们真的静了下来。

    “谢谢你们照顾我的嗓子！要知道我一样需要你们的关怀和心疼！”望着他们充满理解和关爱的眼神，我真诚地感激我的学生们。

    ●思考：

    我们有时会抱怨学生不懂事，不理解老师的辛苦，那我们有没有给学生照顾我们的机会呢？

    老师首先是人，人都需要别人的关爱。老师应该让学生看到真实的自己，一个需要被关怀的大人。通过这样的过程学生会学习保护大人。谁又能说这不是在教学生做人呢？老师示弱有时比行使权力更有力量。

    ●教育感悟：

    老师在学生面前适当示弱，给学生关爱自己的机会，让学生关爱老师也是教育！

    请转个够，笑个够

    2009年，夏令营教室里都是特大号的转椅，二年级学生的小屁股也只能占椅子的一半的样子，孩子们对这转椅特好奇，坐着转的，跪着转的。互相转的，简直像闹市！这样的课堂情况我还真的没经历过，维持秩序的时间和上课时间差不多。我每堂课的计划都是精心安排的，精确到几点几分要完成什么，上差下差不能超过五分钟的。这样下去，课堂进度不但不能保证，那些想听课想学习的学生也会受到影响。

    我开始有些急，制止学生转椅子的声音越来越大。尽管我升级了我的严肃，学生们还是我行我素：我转身他们就转椅！

    突然想起，就如何与学生有更好的课堂时间，我曾拜访过我的好友心理学家派德尔（Pinder）教授。她告诉我：“学生在放松的情况下，会积极创意，因此要关心他们的感觉；学生，尤其是年龄稍小的学生，觉得老师好玩的话，会好好配合！”

    终于，一个灵感来访问，我决定来个大胆的尝试！

    “我现在要进行调查，只希望你们诚实地回答我。请喜欢转椅子的同学举起手来！”

    刷，所有的手举了起来。还喊着：“我，我！”那整齐劲儿像是练习过了一样儿！

    “谢谢大家的诚实！”我很真诚，“下面我们要做个活动，这个活动叫——叫转两分钟椅子，好不好？”我的声音里充满了煽动！

    “好！”孩子们兴奋得疯喊起来！

    “两个条件：一是转完后好好上课；二是转的时候，不能碰到其他同学，不能太快，怎么样？”

    “好！”那是我听到的最为响亮欢快的好！里面还有急切！

    “如果你们保证的话，我也保证你们每30分钟就转它一次，好不好？”继续煽动！

    “太棒了！”孩子们的热情沸腾了！

    “准备好了吗？”我的声量特大，超兴奋！

    “好！”孩子们实在是等不及了。

    “开转！”我这一声令下，孩子们放心地、满怀欢乐地转了起来。

    “停！时间到！”我一定听起来快乐又斩钉截铁，想不到这帮小家伙还真给面子，一下子都停了下来，也像是操练过了一样儿。

    “现在我们集中精力做事，30分钟后我们再一起转，怎么样？”

    “好的！”

    天啊，小东西们还真的说话算数，努力做事。我也信守诺言，一到30分钟：“现在到了转椅子的时间，我看你们谁敢接着努力做事？”

    学生们先是一愣，然后大笑起来，大转起来。

    学生们很喜欢我的做法，我也高兴地意识到：“原来老师还可以这样当！”

    我把训学生的时间让他们转（椅子）掉，他们转后，用心做事，其实转的时间远比我说教的时间短，可效果远比批评教育好多少倍！

    这转椅子的思路在2014年的夏令营又得以应用。

    尼卡什，11岁，印度裔男孩儿，对全球气候变暖的话题简直是着迷。他演说时的每个词都饱满着他对环境的关注，他的声音加上面目表情，让人感到，好像全世界所有的人必须从这一秒开始立刻关注全球气候变暖，不然后果不堪设想。

    通常，这样的表达是我需要学生做到的。

    可是，尼卡什毕竟还是个孩子，他的激情令同学们忍俊不禁。同学们越笑，他就越觉得别人不在意，就越真诚急切地表达，后来学生们的笑就没法儿控制了。

    结果，尼卡什自己也笑了。

    再后来，一直都在憋着笑的我，再也忍不住了。我这一笑不要紧，孩子们原来拘谨的笑全放开了，笑声一片。等尼卡什再讲的时候，他自己完全不能控制自己。这太快乐的气氛也有问题，课堂无法继续！

    制止学生捣乱，你可以“生气”地喊一嗓子，这制止笑实在不太容易，让一群大笑的孩子不笑实在太滑稽。

    叫停两次不好使，我想起了“请你转个够”的故事：“现在咱们什么都不做，一起笑它1分钟！”我听到笑声一下子爆发了……半分钟后课堂恢复了平静。

    ●思考：

    孩子最关注的就是当下这一时刻自己的感觉，只要孩子不是无理取闹，我们就要尽量满足他们当下的需求，当我们对着他们的需求讲话时，我们的话对他们来说才有道理，他们才愿意和我们配合，做事更有效率和效果！

    ●教育感悟：

    照顾学生当下的需求，温暖的相处方式会增强师生感情。

    待在桌子底下，还是回到椅子上？

    2008夏令营的第一节课主要是了解学生们如何利用形体语言，为了让他们觉得好玩，两个人一组做活动，一个人做正常动作，另一个做与情形相反的动作。给两个例子。

    如果我说“纽约特别的大！”做正常动作的学生就要把胳膊伸展出去，让人感到大；另一个学生要秀出微小的样子，比如眼睛眯着看大拇指和二拇指间的狭缝。

    如果我说：“我这次考试拿了100分！”做正常动作的学生会兴奋地跳起来，另一个学生要耷拉脑袋耷拉肩一副活不起的失落样子。

    你能想象做非常规动作的学生一直在出错，笑声不绝于耳！

    7岁的康讷（Conor），很喜欢这个游戏，和助教海伦娜（Helena）配合良好！

    这节课的最后25分钟我让学生们写一篇自选题目的演说稿。Conor特别不喜欢写，玩时候的兴奋和活力一下子全不见了不说，还哭了起来。Helena怎么说他都不听，后来Conor索性躲在桌子下面。

    Helena非常耐心：“Conor，回到椅子上写演说稿，好吗？”Conor不理。Helena声量在提高：“Conor！一会儿就下课了，你还没写一个字呢！”Conor一动不动。

    我的助教Helena，性格好、有耐心，跟我做夏令营三年，带过400多个学生，是学生们的最爱，我还没见她着急过呢。

    我想我有必要自己和Conor讲了。

    我不自觉地使用权威性的语气，就是说得很慢、声音很低的那种：“Conor，你现在马上坐在椅子上，开始写作。”Conor看看我，妈呀，那双大眼睛里满满的眼泪，他盯着我，摇着头，就是不动弹。不理会我的权威！

    这时我才意识到：回不回到椅子上，这个决定一定得由Conor自己做，我为Conor决定他该做什么是对他的不尊重。

    我马上向Conor道歉：“Conor，对不起，刚才我有点着急。”听到我的道歉，Conor整个身体没有那么僵硬了。

    “你看你是在桌子底下写作，还是回到椅子上写作？你怎么做，我都可以，我更喜欢你坐回椅子上。”Conor想了想，慢吞吞地，“回到椅子上。”

    Conor按照自己的选择回到座位，竟是安安静静地开始了写作，而且写得还不错！

    ●思考：

    当学生有状况时，有时我会用老师的权威为学生做决定，这种方式很多的时候不合学生的“理”，他们会拒绝执行我的命令，加重彼此的冲突。现在我不再代替学生做决定，做决定的应该是学生自己。我要做的是，提供学生一些选择供他们做决定。选择的标准是：我和学生都能接受的行为。命令学生做事，无异于训练奴性！哪来自由之思想、独立之精神？

    ●教育感悟：

    行使老师的职权不是为学生做决定，而是引导学生选择更好的行为！

    老师说你很棒

    再说Conor，第一天下课后，Conor爸迫不及待地要知道他的表现，因为Conor在他的学校是个出了名的“小捣蛋”，他爸爸想知道Conor给我惹了什么麻烦。

    我和Conor爸讲话时，让Helena陪Conor到外面去玩。我告诉Conor爸Conor积极参加课堂活动，很有想象力，也告诉他Conor不喜欢写作，钻在桌子底下不出来，有时不配合等问题。

    我嘱咐Conor爸：“你跟Conor提到我的反馈建议时，请告诉他Ms.Lisa说他积极参加课堂活动，特有想象力和创造力，Ms.Lisa非常高兴他在这个班！其他的请一个字都不要提，留给我处理。”

    这也是我多年来和父母们沟通学生表现的办法，我会告诉父母孩子的全部情况，但不要父母向孩子传达任何负面的信息，只告诉孩子我欣赏孩子的部分，请家长不要辅导孩子或者告诉孩子我认为他们需要改进的地方，那是我的任务。因为家长不专业，有时会说错、辅导错，引起不快。后果是：孩子迁怒老师，厌恶课堂，吃亏的是孩子！

    你能想象得出，所有的孩子在听了父母关于Ms.Lisa的反馈后，再来我的教室时，他们会有自己是Ms.Lisa特喜欢的学生的感觉。对我明显亲近，课堂表现积极主动。

    孩子一旦知道老师喜欢TA，就会喜欢这个老师和这个老师的课。

    小Conor也不例外！第二天他高高兴兴来上课，整个课堂期间，他都精力集中，竟然没用任何提醒，认真地完成了他应该做的所有的事情，而且质量上乘。耶！

    我的学生家长都特别喜欢这样的家长老师互动，因为家长只需当好人。

    ●思考：

    和家长沟通学生表现时，我会：

    1.实事求是地帮助家长了解孩子的整体表现；

    2.要求家长只告诉学生的优点，并让学生知道我非常感激学生的进步。

    这样不仅保证家长和孩子沟通愉快，还紧密了师生关系，有利于学生进步！

    ●教育感悟：

    鼓励是有温度的教育，带给孩子信心，带给师生关系微笑。

    强调“淘气鬼”的优点

    10岁的以桑（Ethan）是个有天赋的棒球运动员，2012年参加我在SMU的夏令营。

    以桑上课的时候一会儿都闲不住，不是铅笔掉在地上，就是把同学的文具盒给弄乱了，要么就是脚踢桌子腿弄出很大的声响，再就是他的嘴巴要广播他身边正在发生的一切。一个十足的淘气鬼！夏令营的第一天我就知道这是个要我花时间的学生。

    夏令营每天的第一个活动是编故事，锻炼学生逻辑思维、想象创造、语言组织能力。考虑到以桑爱讲话，我特别告诉他想说话时要举手，如果他是第一个举手的，我争取多给他机会。

    以桑因很强的想象力和语言组织能力，他每一次的故事都博得一片掌声。以桑在我的课堂上得到肯定和鼓励，他就卖力表现，竟忘了捣乱。

    我和以桑妈交流以桑的表现时，她竟哭了，“这在他以前的学校是从来没有过的情况。因为他非常爱动，校长和老师常打电话找我。以桑在学校是个问题学生，在这是榜样，太意外了。”

    我每期夏令营结束时，都把父母请来，看学生的汇报演出。演出时我总是在学员中选一个“例子”演说，这个演说不仅仅是例子，还要经历三个助教从不同角度的评价，我的“例子”演说者不但演讲稿好，会表演，还要有很强的承受力来接受三个助教的“评头论足”。你可以想象“例子”演说一定是班上最好的学生来做的。因为以桑的出色表现，我把“例子”演说者的角色给了他。以桑从开始进夏令营到结业，换了一个人。

    以桑妈幸福开心感恩的眼泪、以桑的快乐和他送我的玫瑰花是我2012年最难忘的记忆之一。

    ●思考：

    越是有问题的孩子，越要强调他们的优点，因为有太多的人在提醒他们的缺点。有意识地用优点强化孩子对自己的正面感觉，会改变孩子对自己的定义和行为！这种影响学生终生的事情，老师义不容辞！

    ●教育感悟：

    老师强调什么，学生就注意什么！老师鼓励什么，学生就收获什么！

    捣蛋男孩变绅士

    在你的脑海里，**岁的淘气男孩儿是啥样啊？你能想象得出一个班上要是有两三个**岁的淘气男孩儿的话，上课老师得怎么忙活吧？

    我曾经有过这样一个班，五个捣蛋小男孩集中在这个班。这些孩子上课时，有的偷着捅一下邻座，然后装作没事，可另外两个却吵了起来；一会儿你拿我的铅笔，一会儿我动你的水瓶，没有闲下来的时候。把任课老师的头变成了特大号。

    任课老师经不起学生们的捣蛋，就把他们交给我处理。我给小捣蛋们谈了课堂纪律后，不见明显的变化。任课老师和我为这件事儿真的很上火。

    给好朋友楠楠电话，请她出主意，她给我讲了“一条裙子，改变一个4岁小女孩”的故事。

    这个4岁的小姑娘叫妞妞。一提4岁的小女孩，你的印象是不是甜甜的、娇滴滴的、乖巧可人的？妞妞，那叫与众不同。怎么个不同呢？你来看看她的特别吧：

    1.妞妞比淘气的男孩儿还淘，上桌子骑凳子，追猫打狗！从她走路和跑的样子，你根本就找不到一点女孩儿的影子。

    2.说话音量超大，声音里掺着说不清的杂音，这杂音还有点儿刺耳。妞妞才不管自己的声音是否受听，就是说个不停！

    3.妞妞每天都脏兮兮的，不梳头，不洗脸，最喜欢的就是在地上滚来滚去。

    妞妞和妈妈总是说不到一起，一不顺心，就大吵大闹。他们住在公寓里，妞妞闹起来不是跺脚，就是摔东西，害得四邻不安，楼下的住户常来敲门抱怨，最后人家到房屋管理处去报告。

    要是现在我让你想象妞妞在幼儿园的状况，应该不难吧？对了，四个字：不受欢迎！更有甚者，别的小朋友如果不听咱妞妞的，咱妞妞就会动手。

    妞妞妈发愁无奈，打骂惩罚啥招都用过了，就是不好使。有时她妈会看着妞妞，不知道是心疼还是不满：“你说谁家的姑娘像你啊？”

    幸运的是，妞妞的老师南希女士（Ms.Nancy）熟知儿童心理学，看到妞妞妈抱歉并一筹莫展的样儿，决心帮助妞妞。

    有次看《白雪公主》，Ms.Nancy发现妞妞一丝不苟的，少有的安静，这引起了她的注意。Ms.Nancy还发现一放动画片，妞妞就顾不上惹事。

    看了几天不同的动画片后，妞妞强烈地要求看《白雪公主》。

    “你喜欢《白雪公主》电影，是吗？”Ms.Nancy问妞妞，妞妞调皮地说，“不，我喜欢白雪公主！”

    Ms.Nancy似乎看到了一线希望，她找到幼儿园舞台剧白雪公主的裙子，说是让妞妞穿上看看。妞妞简直不敢相信！

    “妞妞，你现在好像一个公主哦！”Ms.Nancy欣赏地微笑着。

    “真的吗？”妞妞的眼睛睁到最大。

    “那当然！对了妞妞，你说公主说话的时候声音会很大吗？”

    “不会的。”妞妞大声地答得特别快。

    “你说公主每天都有时间穿得干干净净的吗？”

    “一定的！”妞妞想都没想。

    “公主不开心的时候，会大吵大闹，打滚打人吗？”

    “公主不会，巫婆会！”妞妞咯咯地笑了起来。

    Ms.Nancy情不自禁地：“妞妞真可爱！”

    Ms.Nancy非常希望能有办法帮妞妞，她谢天又谢地，终于找到了线索。一高兴，她索性和妞妞玩起了游戏，妞妞做公主，自己当仆人。妞妞好快乐！

    午餐时间到了。Ms.Nancy跟主任说她要多花点儿时间给妞妞，请主任帮忙照顾一下其他的孩子。

    Ms.Nancy让妞妞继续做白雪公主，自己当仆人。当Ms.Nancy给妞妞递上餐巾纸时，意外地听到妞妞说：“公主要先洗手才能吃饭！”这在妞妞是破天荒的事儿！

    “是的，公主大人！”Ms.Nancy后退一步鞠躬，让路给妞妞。

    到了洗手间，妞妞看到镜子里的自己，手不停地摸着裙子，还转身儿从不同的角度欣赏着“新”自己，快乐挂在小脸上。

    洗过手，妞妞小心地开始洗脸，还生怕有水滴滴在裙子上。擦干脸后，用右手顺服了几缕凌乱的头发，抿着嘴儿走出了洗手间。那走路的样儿颇有几分公主的神采。

    Ms.Nancy“侍候”着公主妞妞就座后，妞妞第一次按着Ms.Nancy一贯的要求把餐巾放在腿上，拿起刀叉，嘴里有饭的时候，不再说话，不再吧唧嘴，吃饭终于没有了声音；嘴里没饭的时候才肯讲话，声音还降了好几度。

    Ms.Nancy不失时机地：“公主小声说话时，很迷人！”

    从妞妞满脸欢乐的绽放，你就知道她的感觉：美滋滋！

    小妞妞穿上了公主裙，自己仿佛公主一般。

    在家里，妞妞父母如法炮制，给妞妞买了她挑选的粉色公主裙，还常以“妞妞公主”相称，有形无形中妞妞在吃、穿、行、交友等方面都有了很大的进步，慢慢地她从“淘气小子”变成了一个可人的小女孩儿。

    楠楠希望这个故事对我有所启发。

    我想不出把这帮“秃小子”变成哪个公子，不过，我把Ms.Nancy的办法给发挥了一下。

    从此，在我的课堂上，不管是不是问题学生，我和任课老师都会称呼女同学××女士，称男同学××先生，很明显地看到学生们的坐姿走相以及面目表情的变化，他们似乎是按着女士、先生的形象约束自己。

    为了加深女士和先生的感觉，我给每一个学生做了一个名字牌，上课的时候，孩子们坐在××先生、××女士的牌子后边，我叮嘱任课老师抓住孩子们表现像“先生”的时刻，夸奖孩子们的“先生”模样，这一招对那帮捣蛋的“秃小子”非常好用。

    其实上面的故事都是在用一个更好的形象来影响孩子的行为。用白雪公主影响妞妞对自己的形象定义，用“先生”影响捣蛋的男孩。看来榜样的力量真的是强大！

    ●思考：

    你能想象这样的情景吗？我们每一个人都用榜样的形象来指导自己的生活，那会给每一个家庭带来多大的正变化啊？更不要说给朋友圈、给社区、给城市、给国家带来的变化了！如果每个孩子都用自己的榜样作为行为导师，他们会少走多少弯路，家长会省多少心啊！

    ●教育感悟：

    每个学生体内都有一个更好的自己，师者要帮助学生找到那个自己！

    我给美国老师上示范课

    “我在想给夏令营的老师们上一堂教学观摩课。”Ms.Bufkin边喝咖啡边告诉我。

    “真的？我能旁听吗？”我非常兴奋，没等她说完就打断了她。

    “不行！”Ms.Bufkin拒绝了我。我觉得自己太唐突了。

    “你，Lisa，来上这节课！”两个好大的转弯，我一时愣住了。

    “什么？我？一个华人，给美国老师和教授们讲课？你肯定你知道你在说什么吗？”我愣得语无伦次了。

    “你什么背景不重要，重要的是结果，你的课一直是学生和家长喜爱的。这本身就说明你能胜任啊！”

    我接受了挑战，有点心虚，更多的是兴奋。

    我选择“解决矛盾冲突”为主题，上观摩课。

    课堂热身，调动积极性（8分钟）

    你知道学生来上课时，随身带来的除了书包外，还有从前面的活动带来的疲劳、兴奋、焦虑，等等。比如一个学生刚刚挨了妈妈的骂，心里别扭；另一个刚刚赢了球赛，特兴奋……总之，学生们不可能马上进入上课状态。

    我上课的第一件事，就是做游戏，来赶走学生头脑中带来的分散课堂注意力的东西，以便全身心放在我的课堂上。

    因为主题是矛盾冲突，我的游戏是这样安排的：

    “请学生A站在中间，其他的老师和学生以A为圆心围成一圈站好。”

    “现在假设你和A有冲突，如果你一定要和A理论的话，就做前倾姿势；如果你要理论的愿望很强，就向前迈一步；如果你怕冲突，就后倾；怕得很厉害的话，就后退一步；如果你能平静地对待冲突但你没技巧解决的话，请把手放在下巴上站着别动；如果你知道解决冲突的技巧的话，请举起右拳头。开始！”

    我没有看到右拳头，24人的课堂有3个老师摸下巴，剩下的要么前冲，要么后退！

    这个活动的目的是帮助大家把心思放在这节课上，把心理状态调节在关注冲突上。

    关于冲突（25分钟）

    做完活动，回到座位，我们开始探讨什么是冲突。

    大家给出的冲突的定义包括：争斗、争吵、争辩、不同意、战争、争端、纷争、纠纷、异议、分歧、差异、对抗、矛盾、打斗、意见不合，等等。

    我提醒大家：冲突是生活的一部分，在家、学校、工作岗位，甚至大街上都可能有冲突。冲突不一定就导致不愉快的结果。不过，如果处理不当，冲突最容易有负面的结果。

    然后我让两人组队，互相分享记忆中最难忘的冲突。故事要包括下面的内容：

    1.冲突发生在哪里？

    2.主人公是谁？

    3.什么样的冲突？

    4.为什么会有这样的冲突？

    5.冲突是怎么解决的？

    6.你的感觉怎样？

    小组分享后，我请学生和老师自愿分享他们的故事。

    我印象最深的分享人是乔伊女士（Ms.Joy），一个二年级的老师。Joy分享的是她上三年级时的一个小故事：“我们上科学课的时候，Daisy的飞机模型离我太近，我让她拿远点儿，她说这是个自由的国家，她愿意把模型放在哪儿就放哪儿。我告诉她，你不拿走，我就把你的模型给拆掉！”

    “戴西（Daisy）威胁我，如果我敢动她的飞机模型，她就拆散我的模型！还骂我笨蛋！”

    “我特别生气，就推了她一下，她当然不干，使劲儿推我！”

    “老师发现后，两个人都挨了批评！真倒霉！”

    Ms.Joy完全回到一个二年级学生的样子，我仿佛能看到她和Daisy的冲突！

    就Ms.Joy的故事，我和大家强调：冲突很多的时候就是大家的需求得不到满足造成的，不同的解决办法满足的需要不同，结果非常不一样，但不出下面四种。

    Joy得到想要的Joy没有得到想要的

    Daisy得到想要的Daisy赢——Joy赢Daisy赢——Joy输

    Daisy没有得到想要的Daisy输——Joy赢Daisy输——Joy输

    当然最理想的是Daisy和Joy的需求都能得到满足，那么怎么能达到双赢的状态呢？今天介绍一种协商的办法！

    变冲突为双赢（40分钟）

    下面的五个步骤能够帮助矛盾双方协商，变冲突为双赢。

    1.停止争吵；

    2.找到争吵的原因；

    3.了解各自的意愿；

    4.探讨什么样的做法能满足两个人的需要；

    5.达成协议，正面解决问题。

    我让学生们回到自己的组别，选出小组刚才分享时的一个冲突，两个人开始实战演习这五个步骤。

    大家演习时，很快就发现一个问题：矛盾的双方根本就没办法做到“停止争吵”，互相频繁地打断对方，以致引起新的争论，第一步都走不出来！

    这时我和学员们分享了冲突双方应遵守的协商规则：

    1.同意解决冲突；

    2.倾听对方，明白对方的需求，不许打断对方；

    3.轮流讲出自己的想法，不许责备。

    有了规则，大家还是发现最难做到的依旧是倾听、不指责、不打断对方。不过，学员们不断地提醒自己和对方“协商规则”，努力习惯这“不常规”的做法，慢慢地开始找到了变冲突为双赢的感觉。

    部分学员分享了他们解决冲突的“正确”方法。

    解决冲突的演说示范（8分钟）

    学员们实战演习后，我请来曾上过这节课的四年级学生特里斯顿（Triston），来做关于解决矛盾冲突的示范演说，请注意他是怎么利用上面的步骤解决冲突的。

    你知道橙汁灌进耳朵的滋味儿有多糟糕吗？听起来好像没什么，可要是真的发生在你身上，你就知道非常不好玩。

    一个星期天的早晨，我刚睁开眼，就听到弟弟喊：“今儿星期天，快下楼玩啊。”我来到楼下，见弟弟手里有几个剥了皮的橙子，那肯定是妈妈为我们准备的！

    不过，弟弟不吃橙子啊？

    我正奇怪呢，弟弟举起一个橙子得意地说：“我有个好主意，我们扔橙子玩，谁要是接不着，谁就得把橙子吃了，谁吃得少谁赢。”还没等我回话，一个橙子就朝我飞了过来。

    啊！！

    橙子正打在我的左耳上，橙汁儿也灌了一耳朵眼儿，别提多难受了。

    我气得大吼：“看看你干的好事儿！”

    “谁让你没接着！不赖我！”

    “赖你！”

    “不赖！”

    “赖！”

    “不赖！”

    就这样，我们吵了足足有五分钟！

    不过，我真不想把整个星期天就这么吵过去：“好了好了，停！”我问弟弟：“你到底想要干吗？”

    “我想玩扔球接球。”

    “那你应该拿球来，橙子怎么玩儿啊？”

    “嗯，那好吧。那你愿不愿意把我的橙子也吃了？”原来他是为了不吃橙子！我可是吃多少都行。

    “当然愿意了！”我高高兴兴地把几个没摔坏的橙子都吃了。然后和弟弟一块儿到院子里扔球去了。

    这件事只是个小小的冲突，它发生和结束在同一个星期天的早晨。通过这件事我和弟弟都知道了解决矛盾的一个办法：那就是大家都要冷静，争取让双方都得到自己想要的东西。

    Triston关于解决冲突的演说非常精彩，我请大家为他鼓掌！

    作业（4分钟）

    现在是我们的作业时间！

    1.和父母分享解决冲突的步骤和规则；

    2.跟父母演习一个冲突情况，利用课堂上的步骤找到解决方案；

    3.用你实际经历过的事情，写一篇演说稿，给出你的处理办法。

    结束课堂（5分钟）

    课堂结束，意味着大家要进入到下一个活动中去了，学生需要有一个很好的感觉去迎接下一件事。

    我的课程结束之前，学生们总是一起编一个故事。像以往一样，我要求这个故事有人物、时间、地点、冲突和解决冲突的办法，最好把课堂所学的内容也加进去。

    我给故事开头：“大街上有头粉色的大象……”学生和听课老师每个人讲一句，巧妙地结合解决冲突的办法，无中生有，编了粉色大象的故事，不亦乐乎！

    大家愉快地和我的课堂告别，享受下一个旅程。

    ●思考：

    ·课堂预热活动，帮助学生暂时忘掉课前的一切，把注意力放在我的课堂上；

    ·要讲的内容尽量与学生经历挂钩，学生知道有用；

    ·做和主题概念有关的活动，学生感到有趣，增强学习兴趣；

    ·作业复习课堂内容，把课堂所学内容用到真实的生活中；

    ·下课前，集体以创造性的方式复习所学内容，用最好的心态迎接下个活动。

    ●教育感悟：

    用有趣有用的活动，把课堂和实际生活连起来，抓住学生的注意力。

    插上想象的翅膀

    听说过美国“想象力保卫战”吗？1968年，内华达州3岁的伊迪丝告诉妈妈，“Open”的第一个字母是“O”。妈妈问她怎么知道的，她说：“薇拉女士教的。”

    妈妈凭这就把幼儿园告上了法庭，说人家幼儿园剥夺了她女儿的想象力。因为伊迪丝在认识“O”之前，能把“O”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，可在幼儿园学了26个字母后，她失去了这种想象力。

    这纸诉状着实引起了轩然大波！幼儿园说这母亲疯了，一些家长说她小题大做。

    3个月后，内华达州立法院宣判：妈妈胜诉！

    在美国，想象力是珍贵的资源！法院对这件事给予了“想象力至上”的待遇。

    爱因斯坦这样说想象力：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。”

    美国前总统杜鲁门曾说：“美国是建立在勇气、想象力和对工作尽职尽责的决心之上的。”

    我所在学区的教育宗旨：培养学生终生都能适应新的学习和任职机会，有合作和奉献社会的精神，具备训练有素和创造性的思维能力。

    现在，请你放眼周围，你看到了什么？物件！你不觉得每个物件最初都是一个人的想象吗？

    现在我正式邀请你和你的孩子，跟下面故事中的主人公一起想象！希望孩子们从此插上想象的翅膀，高擎好奇的火炬，在想象的世界里无拘无束，天马行空！

    准备好了吗？让我们开始想象吧！

    长颈鹿像什么？

    讲这个故事前得先说，在美国，像学校、图书馆、公园、医院、博物馆等机构都有大量的志愿者在服务。女儿7岁时，我是她学校的志愿者，每月在图书馆整理书籍一次，每次一小时。

    有次特幸运，赶上学前班的图书馆故事课。这里多说一句，我所在的学区，学生每周有一个特定的时间，在这个时间上一次音乐、一次绘画、一次图书馆、两次体育课。

    我边整理书架，边听图书馆员珍妮女士（Ms.Jenny）给学前班孩子上课。在美国，不管公立还是私立学校，图书馆课是很正规的学前班和小学生的课程。一般是图书馆员给孩子们读故事书，讲解故事，介绍故事发生的年代、作者写作时所处的生活状态，等等。图书馆员会给孩子们推荐不同类型的书，以此鼓励孩子多阅读，激发孩子们的阅读兴趣。

    Ms.Jenny坐在圆椅上，学生们围坐在地上。

    “今天要讲一个关于动物的故事，什么动物呢？嗯，我还不能告诉你们。”她边说边斜着眼睛神秘地看着孩子们。

    “啊？！”孩子们的声音里充满了故意夸大的失望。

    “我会让三个同学告诉大家，今天要讲的动物像什么，然后你们猜，OK？”

    “OK！”孩子们来了兴趣！

    Ms.Jenny站起身：“现在请大家闭上眼睛。只有我让猜的同学可以睁开眼睛，但是这个同学不能说出动物的名字，只能说动物像什么。明白了吗？”孩子们快乐又迫不及待地：“明白了。Hurry！（快点！）”

    孩子们笑眯眯地闭上眼睛，脸上挂着揭晓神秘答案的兴奋！我也跟着期待！

    Ms.Jenny走近一个小女孩，点了点她的额头：“Amy，你看这部分像哪个数字？”边说边遮盖着部分图片。

    Amy睁开眼睛：“1！”声音真清脆！

    “非常好！”Ms.Jenny走向一个小男孩，拉了一下人家的小下巴：“John，你看这动物像哪个字母？”

    John左手摸着下巴皱着眉：“嗯，像，像，像h！”答案一出现，脱口而出！

    “太棒了！”Ms.Jenny显然很满意学生们的表现。她刮了一下旁边女孩的小鼻子：“Ashley，你说这动物像教室里的什么东西？”

    “像教室里的什么呢？嗯……”Ashley环视着四周，认真地研究着，“椅子！”

    “太好了！”Ms.Jenny把书放到圆椅上：“请大家睁开眼睛，在回答是什么动物前，必须问一个问题，然后才能猜。”

    “这个动物有犄角吗？”

    “没有。”

    “这个动物的脖子长吗？”

    Ms.Jenny点头称是。

    “骆驼！”提问的男孩喊道。

    “No！”Ms.Jenny摇了摇头。

    “知道了，知道了，是长颈鹿！”一个小女孩实在是憋不住了，没问问题，就回答了。Ms.Jenny给了她你没问问题但是因为你答对了我原谅你的眼神。

    “长颈鹿像什么”给了我很大的启发。那天放学去接女儿，跟她讲了这件事，她建议我们也玩“像什么”的游戏。

    我把一支铅笔递给她：“像什么？”

    木条

    水塔

    数字1

    箭头

    柱子

    运载火箭

    筷子

    街灯柱子

    葱叶

    棒棒糖

    ……

    女儿蹦豆儿似的说出很多的“像”。

    我常随手拿起一样东西，和女儿玩“像什么”，最让她开心的是我们在规定的时间内，看谁写下的单子长。这样的活动既紧张又活泼，笑声连连！

    我也常用此做课前活动，学生们非常喜欢！

    建议你和孩子试试，真的好玩。对了，别忘了有时你要故意输给孩子哦！

    天为什么是蓝的？

    想象力的训练没有我们想象的那么高端，你可以问一些“不常规”的问题让孩子回答，比如：

    我会问女儿：天为什么是蓝的？

    问儿子：树叶为什么是绿的？

    问幼儿园的孩子：为什么斑马的毛是黑白条的？

    问小学生：一滴水落在荷塘里是啥感觉？

    问初中生：外星人怎么讲话？

    问高中生：如果我是个雨滴，我会……

    问大学生：如果狗来统治这个世界，人类的早餐是什么样的？

    问研究生：请描述你发明的颜色。

    ……

    我曾问8岁的女儿：“为什么天空的颜色白天和晚上不同？”女儿常“编”故事，张口就来：

    我一直纳闷为什么天空的颜色从日出到日落是不一样的呢？后来我明白了，因为天空是有感情的。你知道吗？天空能爱、能恨、能喜欢、能讨厌、能焦虑！

    天空和太阳一直是最好的朋友。他们一起起床、一起吃饭玩耍。可是，玩了几小时后，太阳不得不回家，因为她的爸爸妈妈要她晚上陪他们。太阳走后，天空非常难过，而且越来越难过，难过到天空的情绪变成了颜色跑了出来，一开始是灰的，慢慢地变暗，最后完全变成了黑色。这就是为什么天空的颜色白天和晚上不一样的原因。

    女儿讲得不错，是吧？

    我有时会给学生命题，比如我曾让8岁的学生Chris说出百事可乐罐子的不常规用途：

    在这个世界上，我最喜欢的就是百事可乐，我早晨要喝，中午、晚上，甚至半夜都要喝，我的可乐罐子堆积如山。拿这些罐子干啥呢？啊哈，有了，我把罐子加热，来卷我的头发，头发波浪起来非常漂亮；然后漂亮的我会开心地坐着用可乐罐子建造的火箭船去看月球、火星，甚至太阳，当然是在黑夜；最后我会驾驶用可乐罐子造的潜水艇去海底玩玩，没准儿捞点海参什么的去换钱。百事可乐供我喝、玩，天下第一好！

    你注意到了吗？这样“编”故事没有对错的标准，只有有趣的想法。

    儿子三四岁时就开始回答：“为什么大象的鼻子那么长？”“为什么这个椅子长成这样儿？”或者让他命题编故事，儿子总是有说的。说什么不是关键，关键是编造故事时，因创造带给他的愉悦和自信令我感动。

    用游戏来学习形体语言

    很多学生在开始我的SMU夏令营之前，不知道如何利用形体语言。给你一个例子，有个学生说：“上半场结束时，斯坦（Stan）毫不犹豫地把球传给我，我，以迅雷不及掩耳之势抬脚射球入门，为我们队实现了零的突破！”

    这样的事情应该说得快，声音洪亮；这样的结果应该振奋人心；这样的场面应该酣畅淋漓！

    可是，可是我的那个宝贝学生，他、他站在那里一动不动，面无表情，慢条斯理地念稿子。急死我也！

    当语言、声音、肢体、面目表情间相互冲突，就没有了画面感，没有该有的感染力！

    我发现单纯地一个一个地纠正学生的面目表情或者肢体语言，费力效果不明显不说，主要是学生渐渐地失去耐心、信心和乐趣。为此，我和学生们一起玩“你在做什么”游戏：

    所有的学生围成一圈，学生A开始做一个动作，比如“在开车”，A右边的学生B会问A，“你在做什么？”A可以说在做任何事情，就是不能说“在开车”。

    假如A说我在“刷牙”，学生B马上就做“刷牙”的动作；这时B右边的C会问B：“你在做什么？”B不能说在刷牙。B可能说我在骑马，C就做出骑马的姿势。C右边的D问C，“你在做什么？”C如果说是在做俯卧撑，D就趴在地上做俯卧撑……

    后来，我把这个活动进一步改善，把面目表情加在“你在做什么”的游戏上，来更准确地锻炼情感表达。在被问“你在做什么后”，回答应该是：“微笑地读书”“悲哀地跳舞”“费力地搬沙发”“烦躁地找东西”“快乐地哭泣”，等等。

    学生们在动作准确的基础上，面目表情力争到位。尽管这个游戏相对来说难度大了不少，但是因为大家快乐地一起活动，出现了很多有创意的表达方式。

    做这个游戏时：

    1.学生们有乐趣

    大家眼睛都瞪得很大，注意别人的“做什么”，看下个人怎么动作。学生们的“做什么”五花八门，做饭的、擦鞋的、转呼啦圈的、投篮的、喝茶的、系鞋带的。女孩子喜欢逗男孩儿们，会说“在涂口红”，男孩儿也不含糊，立刻“涂口红”，给大家带来搞笑的机会，开心的笑声。

    2.学生们更认真

    那些平时腼腆的学生，也会放开手脚尽量把动作做到位，而不是像平时那样敷衍一下了事。

    每次我告诉大家，“这是最后一轮”时，总有学生问：“再做一轮好吗？”

    我的团队设计了几十个创意游戏，来帮助学生练习演说中的不同技巧。当技巧和游戏巧妙地结合在一起时，讲课的快乐，听课的有收获，真正地享受了师教生学的美妙！

    美国的头脑创新思维竞赛（DestinationImagination）

    创会于1983，总部在美国新泽西的DestinationImagination（DI），是培养幼儿园学生到大学生把想象力变成创造力的组织，DI旨在培养三个至关重要的生活技能：创意、团队合作和解决问题。每年5月在美国举办全球总决赛。

    DI分下面的团队挑战和即兴挑战：

    ·技术与机械类；

    ·自然科学与舞台艺术类；

    ·美术、文学与戏剧类；

    ·即兴创作与戏剧文学；

    ·结构与建筑设计类。

    女儿二年级时参加过DI，我任副领队，有机会参加了DI培训。

    分享两个培训活动，看看人家怎么比想象力、动手力、团队合作和应变力的。

    只用左手包鞋盒

    原料：

    ·鞋盒子；

    ·报纸；

    ·剪子；

    ·胶带纸。

    要求只用左手，不能用身体的任何其他部位，把鞋盒子当作礼品包起来。

    那天，我先见识了孩子们的手脚笨拙、相互指责、失望着急；我又见识了挫折后，孩子们为了达到共同目标的“齐心合力”！

    齐心合力的美丽画面：A的左手抓住胶带纸圈，B费力地找到胶带的头然后撕开，C用左手尝试着剪开胶带时，剪子总是粘在胶带上，D先帮忙分离剪子和胶带，然后抓住C的手平衡着。剩下的两个孩子喊着“加油！”

    孩子们不用右手做事，本身就是在创造！创造过程中锻炼想象力，学会和自己的情绪相处，和同伴沟通，这样的合作精神很难通过几页书、几堂课学会！

    利用废物创新

    原料：

    ·木条边角料；

    ·牙膏皮；

    ·卫生纸里面的棕色纸管；

    ·塑料叉子；

    ·纸盘子；

    ·皮筋；

    ·一些废线头。

    任务：在规定的时间内，造出医院里能用的工具，有专人把工具推向市场。

    这个活动既动手又表演！

    女儿组设计了医院用的喷雾器，遮盖坏味道，让病人有好心情！表演时有的组是一个人讲产品，有的组是大家一起把产品的功能示范出来。

    呵护想象空间

    我们都知道一旦孩子觉得什么好玩，就会特别投入。和孩子做活动时，千万别把活动当作任务让他们完成，那就不好玩了！

    关于“好玩”，我来分享个故事吧。

    儿子爱吃花卷，10岁那年，有天说想花卷了。

    “想花卷？好啊，学着自己做嘛！”

    儿子喜欢做饭，不介意从发面学起。那天他发的面特软，做出的花卷全趴在蒸屉上。

    “妈呀，瞧瞧你这些花卷孩子，软了吧唧的，没一个健康的！”

    儿子不服：“长大后见分晓！”

    出锅后，花卷们挺饱满的。

    “你小子那些不起眼的花卷孩子，这会儿怎么个个生龙活虎了？”

    “哈，没看他们的爸爸是谁？”儿子拍着自己的胸脯好得意！

    经常尝试做新的食品，儿子觉得特好玩，没负担，因此常变着法儿地搞创新。（嘘，有时候他创出来的新东西，真的不能吃啊！）

    孩子一旦觉得好玩，就会放松。一放松，就放心“无中生有——创新”了。

    ●思考：

    想象是创造的原动力，当孩子想象在家养海豚企鹅时，请和他们一起想象在家里喂这些动物什么，怎么教这些动物说：“你好！”如果孩子想到土星上去住，就一起讨论在土星上的吃穿住行。此类“痴心妄想”，会鼓励孩子大胆地想象和创新。于我，最大的收获就是和孩子玩在一起，那傻劲儿也叫“亲子”啊！

    ●教育感悟：

    想象的世界，是个胡思胡想胡说胡做胡为胡闹异想天开的世界，玩想象！